南京大学:一脉相承的教改

作者: 生命科学  发布:2019-11-10
南京大学:一脉相承的教改

南京大学2009级3500余名本科新生入住了新校区——仙林校区,每人将拥有一张与别的同学不一样的课表。新校区,新教改,南京大学的新学期呈现新气象。大学应该给学生什么?思考并回答这个问题,南京大学新一轮本科教学改革给人诸多启迪。

■本报记者 温才妃 通讯员 齐琦

【以往同专业本科生拥有同一的培养方案,学生自主选择空间不大】

不久前,2018年高等教育国家级教学成果奖揭晓,南京大学作为第一完成单位共有5个项目获一等奖,位列全国高校第一位,涉及外语、阅读、政治经济、化学、创新创业5个教改成果,一时间引来众多高校的关注。而在关注背后,令众人颇为好奇的一个问题:是什么让南大教改从众多高校中脱颖而出?

1 教学计划,怎样从“刚性”变“弹性”?

独树一帜、深入细节的改革

对于今秋推行的新一轮本科教学改革,南大称为“三三制”方案。

见过用英文演莎士比亚话剧,可是见过用英语讲授儒家思想吗?

“大类培养、专业培养、多元培养”三个培养阶段,以及“学术专业类、交叉复合类、就业创业类”三条个性化发展路径,成为“三三制”改革方案的关键词。

在南京大学外国语学院课堂上,学生们被分为儒家、法家、道家等派别,分别用英语讲述人与自然关系、德与法、民主等具有当下性问题的见解。不仅如此,教师还要求学生们用苏格拉底、柏拉图的视角关照上述问题,实现中西思想融通。

据南京大学校长陈骏介绍,按照新的人才培养方案,在本科大类培养阶段进行不分专业的大类培养,进入专业培养阶段则由学生根据学习基础和专业兴趣自主选择专业。与此同时,开放各专业所有课程资源,为学生在本专业之外自主选修课程提供完整菜单。此外,增加教学计划的弹性,使学生在多元培养阶段获得更大的空间和自由,以选择不同的个性化发展路径。

这样的要求,即便用中文讲述都比较“苛刻”,但是在南京大学外国语学院却是实实在在践行着。

因材施教,在南京大学有着明晰的路径。对于“专业学术类”人才,南大将不断加强科研训练;对于“交叉复合类”人才,鼓励学生跨专业或跨院系选修课程和完成学位论文;对于“就业创业类”人才,增加实习实践机会,加强就业技能和实践能力方面的培训,为学生日后就业创业做更充分的准备。

南京大学外国语学院原院长、教师教学发展中心主任王守仁指出,传统的外语专业教学存在“三重三轻”的问题,即重国外、轻本土,重语言微技能、轻话语方式,重知识积累、轻人文思辨。

如今,同一个专业的本科生拥有几乎同一的培养方案,学生自主选择空间不大。“我们应该培养什么样的人,怎样去培养人?”南京大学师生重新思考这一古老而崭新的话题。

“外语人才传播中国文化,不仅要学习中国思想经典,对应的还要学习西方思想经典。学习、了解西方文化,要了解支撑表面文化的深层文化、价值观念等,这一点尤其重要。”王守仁说,出于这样的考虑,他们积极倡导研究型教学,最后形成了用英语讲授、比较中西思想文化的“西方思想经典”课程。

借助2008年本科教学评估这一契机,在充分吸收专家组的宝贵意见、建议的基础上,自2008年12月起,南京大学教务处先后组织工作人员针对国内外高等教育形势、兄弟院校本科教学改革动态、本校本科教学管理工作等环节开展了三个梯度的调查研究工作;围绕高等教育发展现状和改革动态开展前期文献研究,组织人员分组赴北京大学、清华大学等兄弟院校开展专题调查研究;组织122人次走访29个院系进行实地调研。

文科改革如此,理工科也不示弱。

南京大学教务处处长陈建群告诉记者,调研发现,本科教学改革的争议焦点在于-- 越来越多的学生面临就业,但旧的培养模式、课程体系都单一地为培养专业研究人才服务。是不是存在一部分学生在“陪公子读书”?

“我们的学生,本科期间就进入实验室,经过培训可以自己操作大型仪器,做核磁共振实验,自己打谱、解谱。”南京大学化学化工学院党委书记朱成建自豪地说,这与仅仅做些验证性课题的本科实验有很大不同,学生们获得的是实实在在的动手机会。

学科发展趋于融合,对人才的知识、能力的复合交叉性提出了更高的要求,大学教育如何应对这种要求?

朱成建告诉《中国科学报》,原来大学生科创能力的培养集中在毕业论文阶段,而现在科创能力的培养贯穿于育人过程的始终,教改将创新训练项目、科创竞赛、导师科研课题互相衔接,构建了完善的科创实践环节。

信息技术发展引起学习方式的转变,如何赋予学生主动学习、探究学习的空间和能力?

以高年级研讨课为例,通过查找前沿文献,让学生了解一个科学问题是如何产生的,怎么规划方案,如何实施解决该问题。“简单来说,就是在研讨课堂上培养学生的质疑精神、创新意识和能力。”朱成建说。

学生不仅要学会知识,还要学会动手,学会动脑,学会做事,学会生存,学会与别人共同生活,而当前的教育存在哪些缺失?如何去弥补?

“三三制”的传承与发展

陈建群说,南大新一轮教学改革从培养方案修订入手,通过采取“招生制度改革+培养方案改革+配套制度改革”的方式,争取既在体制内稳步推进,又实现“创新培养模式→变革教学方法→建设教师队伍→提高教学质量”的目标。

跨文化强调“融通”,科创重视“贯穿”。所有的关键词都指向改革背后的“活水”之源。

据介绍,按照“通识教育与个性化培养融通、学科建设与本科教学融通”的理念,南大变过去单一的专业培养模式为“通识教育+宽口径专业培养”的模式。实施培养方案改革,专业学术类人才、跨学科复合类人才与就业创业类人才并重,因材施教、多元化培养。

在上一届评选中,南京大学申报的“以学生发展为中心的‘三三制’本科人才培养体系构建与实施”获特等奖。

记者注意到,南大此次改革,注重增加教学计划弹性,增加学生自主选择空间。

据介绍,“三三制”人才培养模式给予学生更多自主选择权,更大自由发展空间和更强社会竞争力。面向学生、尊重学生、提升学生、发展学生,实现四个融通:学科建设与本科教学相融通、通识教育与个性化发展相融通、拓宽基础与强化实践相融通、学会学习与学会做人相融通。

一个显著的变化,就是学生获得更多的选择权。开放各专业课程,分层次设置通修课程,让学生获得更多课程选择权;制定“专业准入准出标准”,扩大转系转专业比例,让学生得到更多专业选择权;根据学生个人发展志向及职业规划实施“人才培养分流机制”,让学生得到更多发展路径选择权。

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